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12.(2分)④（评分说明：2分，选错不得分)13.(3分)知不足而后努力，也能有所成就。只要用心学习，年龄再大也不晚。（评分说明；意思对即可得分3分)译文：傅永，字修期，是清河人。幼时跟随叔父傅洪仲从青州到魏，不久又投奔南方。他很有气魄和才干，勇力过人，能够用手抓住马鞍，倒立在马上驰骋。他二十多岁的时候，有个朋友给他写信，但是他却不会回信，就请教叔父洪仲，洪仲严厉地责备他，不帮他回信。傅永于是发奋读书，广泛阅读经书和史书，兼有文韬武略。皇上常赞叹说：“战场上能击退贼兵，平时能作文书，只有傅修期了。”三、读·写14.(6分)示例：我认为图二适合用于设计标志。(1分)图二中有中国传统文化元素里的毛笔和纸张，扣住了活动要素“中国文化”，同时两只手的一递一接又扣住了活动要素“传承”，总体切合活动主题；(2分)图一中有中国传统文化元素里的毛笔和竹简，但缺失“传承”这个要素，不符合活动主题。(2分)所以图二适合用于设计标志。（1分)（评分说明：观点1分，理由各2分，结构1分，共6分)15.(15分)(1)(5分)文中的“我”，主要是作为线索人物而存在的。借孩子的眼睛看世界，孩子的心地最纯真，对世界的感知最敏锐，也最容易发现被成年人熟视无睹的人生秘密。文中的“我”是事件的亲历者、见证者，更是人物命运的参与者和讲述者。（亲历和见证了一个光秃秃了无生趣的地方，因为有了“我”和我的胡老师，一切就都不一样了。见证了正是有无数像胡老师一样奔赴边疆的人，以他们自身的文化追求与传承，构建了孩子们的精神世界，影响了孩子们未来的生命走向。)（评分说明：抓住线索、亲历者、见证者，给3分，语言表达准确顺畅2分，共5分，能写出括号内的详细说明必须给满分。)(2)(10分)示例一：扎根戈壁潜心育人，传递希望。胡老师用自己的学识遮挡了学生眼前的风沙，更用自己的热爱在学生的心中撒下了精神的种子；眼前没树，心中难道没有树吗？这是同样身处艰难环境却没有丧失对生活的热情的积极乐观；眼眶微红被我们打动的胡老师，没有告别，独自离开，这是师爱无言、默默付出的真实写照；经过胡老师和众人的不懈努力，胡杨树成了上山者的路标，矗立在山顶的不只是胡杨树，更是热爱学生、甘于奉献、传递希望的奋斗者--胡老师。示例二：孩子们与“树”的故事情节环环相扣，见事见情。老师布置《树》的作文，面对无树的环境，孩子们不干了，“抵制”之情从心底而生；孩子们写下父母口中的树，拥有一颗树的渴望之情难以按捺；孩子们和老师关于树的对话，孩子们满心愿望如饥似渴；胡杨树被移植到校园，孩子们满心欢喜，终于拥有了故乡树；依窗而望胡杨树，孩子们安心，孩子们满心期待着移栽的胡杨树能为眼前这荒凉之地带来真正的绿荫。这些因“树”而发生的故事环环相扣，孩子们情感的浓度也一浪高过一浪。示例三：生活的艰难是人生的风雨，奋斗的精神是人类的创举。光秃秃的石头，难觅草木踪迹的戈壁，这是建设兵团所有人真实的艰难处境。可是就在这里，有顽强生长、无惧风沙的胡杨树，还有积极乐观、潜心育人的胡老师，还有肩负使命、追忆美好的建设者，更有对未来充满期望、乐于追求的孩子们。苦涩的泉水是建设者们及后代以苦为乐的真实见证，甘甜的泉水是他们勇于奋斗的精神力量。一口水只是暂时的物质需求，一棵树却是精神永远的家园。生命就是这样，风雨无法躲避，我们可以勇敢面对，只要我们精神富足，一切不可能都将成为奇迹。